《学会看病》教学设计

时间:2024-10-28 15:46:05
《学会看病》教学设计

《学会看病》教学设计

作为一名教职工,通常需要用到教学设计来辅助教学,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《学会看病》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《学会看病》教学设计1

【教材内容】

《学会看病》人教版新教材五年级语文第九册第六单元第20课(需1课时)。

【教材分析】

本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

【学情分析】

学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

【教学目标】

1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2、有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。

【教学理念】

以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,实现语文工具性和人文性的和谐统一。

【教学重,难点】

自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面队生活,磨练意志的能力。

【教学过程】

一、创设情境,说“母爱”

1、欣赏《懂你》:

同学们,你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?

(献给母亲的歌。)

2、叙说“母爱”:

母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中,在我们日常的生活中,都曾经有过这样的体会,请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。

(可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。)

3、导入新课:

母爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文,懂“母爱”

1、一读课文:

⑴学生自读课文,把课文读准读通:

(自读课文时,可以让学生用自己喜欢的方式读:默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词,重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。)

⑵初步感知内容,并提出不懂的问题:

(对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决,留待深入阅读时理解。)

2、二读课文:

⑴按要求读课文:

边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

⑵把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化:

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。

⑶深入理解感悟:

(着重引导学生理解以下句子。)

“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”

(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭。)

“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”

(深深自责,足见爱子之切。)

“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

(“度日如年”的感觉只因母子情深。)

“我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”

(磨练的是“意志”,体现的是“至爱”。)

“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”

(负责任的爱是真爱。)

3、三读课文:

母爱是广袤深远的,母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文,好好体会母亲的感情。

(读好描写母亲语言、心理等句子是重点,读出感情的.变化是关键。)

三、联系实际,赞“母爱”

1、教师引导:

“母爱”的主题是永恒的,是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗,可以唱支歌,可以说几句话,也可以制作一份小礼物……

2、独自准备。

3、交流共享。

四、拓展延伸,谢“母爱”

今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!

五、作业超市

1、摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语。

2、选择关联词语填空:

与其……不如……既然……就……即使……也……虽然……但是……

⑴()我是母亲,()应该及早地教会他看病。

⑵()我知道看病是件费时间的事,()我的心还是疼痛地收缩成一团。

⑶()我们已经有效地控制了“流感”,()不能掉以轻心。

⑷()在这边死等着,()想办法自己趟过去。

《学会看病》教学设计2

【教学目标】

(一)认识11个生字,联系上下文“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。

(二)有感情地朗读课文,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化和对儿子的爱。

【教学重难点】

引导学生读懂课文内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化和对儿子的爱。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

(一)课前导入:

1。大家欣赏一首小诗《妈妈的爱》(出示课件)

2。师:是啊,世上最最伟大的爱,人间最最深厚的真情——那是母爱。母爱是大树,为我们遮荫蔽日;母爱是暖茶,使我们清凉解渴;母爱是春风,让我们神清气爽……。可是,现在有一个母亲,在她儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她却做出了异于常人的举动,这到底是怎么 ……此处隐藏21479个字……

2、交流讨论,共同探究法:以学生当老师的活动充分调动学生的积极性主动性,把课堂真正还给了学生。

3、朗读体会法:通过多种形式的朗读,使学生在读中有所感悟。

学法:整堂课上,学生通过品词析句、讨论交流和多种形式的朗读,完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中,在汇报交流中,真切感受到了母亲浓浓的爱子深情。

(四)、课前准备:

1、预习课文,自学生字词。

2、录音磁带《懂你》,搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

(五)、教学过程:

一、创设情境,说“母爱”。

1、欣赏《懂你》。

2、谈话导入,激趣读文。

母爱是世界上最伟大的爱!贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说,慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作,母爱是无私的,是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的`呢?她是怎样的一位母亲呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、由词入文

师出示:喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安

生读

师:哪个词不理解

生:“按图索骥”

师:从字面上猜词意

师:提示骥是好马,讲述按图索骥的故事

师:这个词在文中什么意思,快速浏览。

生:儿子按照以前的路线找到看病的地方。

师:是以前的路吗?

生:是按照母亲给他的路线去看病。

师;其实这就是文章的主要内容,刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

师:再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词你喜欢吗?先别急着下结论,默读课文,你赞同这位母亲的做法吗?

课件出示

我赞同这位母亲的做法,理由是……

我不赞同这位母亲的做法,理由是……

师:理由越多越好,找到的同学再思考一下,理由充分些。

交流:……

师:刚才说了赞同和不赞同,我们都是站着说话不腰疼,我们毕竟不是文章的母亲,文中的母亲到底愿不愿意,接下来我们来做一件事情,找母亲心情的句子,读懂愿不愿意。

出示课件:

划出母亲心情的句子,读一读,用文中的内容说说他的想法。

1、我应该让孩子独自去看病

2、怎么能够让孩子独自去看病呢?

师:可以同桌交流

全班交流母亲的心情如何。

师:母亲的耳边有个声音说

生读“我应该让孩子独自去看病。”

师:又一个声音说

生读“我怎么能让孩子独自去看病呢?”

师:一个声音说读

师:又一个声音说读

师:还有一个声音说读

师:又有一个声音坚定地说读

师:一直有两个声音在响,齐读

师:这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬,读读这段话“时间艰涩地流动着,……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

师:哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬,写批注。

师:谁来说说你的批注。

生:“忐忑不安”写出母亲的煎熬……

生:“艰涩”写出对儿子不放心……

师:你把这段话读一读。

师:费力地读,你听出了什么?

生:时间的煎熬。

生:犹豫不决的心情。

师;有没有不懂的?

生:“收缩成一团”是什么意思?

师:写出了什么?

生:疼痛。

生:“沙漏坠入心房”是什么意思?

师:把“坠”换成“跌、掉”怎样?

生交流

师:这里的“坠”给它组词

生:坠下。

生:摇摇欲坠。

生:坠落、坠毁。

师:给你什么感觉?

生:恐惧。

师:这个“坠”给你的感觉是……

生:小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落,陨石坠落,母亲心里的不愿意。

师:请看。

出示“终于,走廊上响起了熟悉的脚步声,只是较平日拖沓,我开了门,倚在门上。”

师:还好,2个小时过去,母亲听到脚步声,没来前母亲一直在煎熬,哪个

词写出母亲矛盾的心情。

生:终于

师:母亲开了门,倚在门上——说些什么?

生写话交流

师:这件事情过去了,还发生了一件事,快速读选读课文《剥豆》,找出一样的地方。

三、读《剥豆》

师:有什么相同的地方

生:母亲矛盾的心理

我应该让孩子胜利,不应该有虚假胜利

师:《剥豆》的结尾有一段话,你们去读一读

出示“想到自己的瞻前顾后后,……生活是实在的,真……”

师:其实,《学会看病》也有一个类似的结尾,出示“孩子,不要埋怨我在你生病时……”

师:哪个词不理解?

生:聊胜于无。

生:比没有好。

师:聊什么意思?(略微)

师:这个词什么意思?

生:略微好比没有。

师:有些才要倒一下。

生:略微比没有好。

师:现在看看这几个词“残忍、狠心、冷漠”文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠,其实是在写……

生:母亲爱的方式不一样,是与众不同的爱。

师:是啊,不要被表面迷惑,母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对母亲的爱的报答也可以用不同的方式来表达,想一想,自己的报答母爱的方式,并用自己的实际行动去做一做吧。

现在我们来看看作者是谁?

出示“重复而又新鲜地描述爱意吧,它是一种勇敢而之后的艺术。——毕淑敏

(六)、板书设计:

20、学会看病

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

(七)、教学反思:

这是一篇略读课文,从母亲的角度描写了一位母亲为磨练儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱之真情。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文的重点。为突破这一,我采用了以说与读、读与悟的结合方式,引导学生一步步走入文本。重心应放在研读探究,体会母爱这一环节。让他们从体会描写,朗读,研读中,真正感受到浓浓的母爱。

还让学生进行了拓展阅读,让他们去看选读课文《剥豆》,这也是一篇类似的文章,一位母亲和儿子剥豆比赛,却让母亲的心起起伏伏,这种复杂,学生也懂了,那是一种深藏的母爱,跟《学会看病》的母亲一样。学了这篇课文,我想,对于“母爱”,学生的认识一定会更深刻更全面。当然,我希望我的学生从今天起,对自己的母亲多一份理解,多一份感恩。

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